孤独症学生的语言发展特点

孤独症学生的语言发展特点，包括以下几方面：

一、语言发育迟缓

大多数孤独症学生往往开口说话较晚，即便是开口说话，主动性语言也较少。统计数据表明25-50%的患儿可能终生失语，约有30-50%的无法以口语作为沟通的方式，他们只能用哭喊、手势或肢体动作等表达需要。而当意图得不到他人理解时，他们往往会表现出一些情绪或行为方面的问题。

二、言语、语言有明显的异常

在语音方面，有些孤独症学生存在构音障碍和声音障碍。构音障碍是指说话时出现的音素的替代、歪曲、遗漏和添加的言语异常，如有的患儿说话不清楚；声音障碍是指声音的音质、音调和音量方面存在问题，如有的患儿说话音调过高或过低，有的说话声音过大或过小等，特别是说话声音僵直。

在语意方面，尽管孤独症学生掌握的词汇不少，但由于其固定的思维模式，词汇的迁移很困难，如当患儿跟着老师学会了买苹果，但妈妈让他到超市去买苹果就不会了。在语法方面，患儿的问题就是颠倒句子中的词语顺序，如他们会把“我吃饭了”说成“吃饭我”。

在语用方面，严重缺乏主动语言，不会表达内心感受，口头语言书面化，不考虑听话人的需要，自己想说什么就说什么，即使孤独症学生能表达自己想要的东西，如玩具、食物等，但他们也往往不知道如何与人交谈，很难进行更高层次的社会人际交往。不能做到语言和环境恰当地结合，在理解提问、连贯地讲述、围绕主题谈话等方面都存在问题。

三、说话形式异常

孤独症学生的语言特点是鹦鹉学舌式语言，如模仿别人说过的话、重复别人的问题、刻板地回答问题、句式单一、词汇简单、所说的话没有沟通意义。模仿语言分两种，一种是即刻模仿，例如别人问他：“你叫什么名字”，他也说“你叫什么名字”。另一种是延时模仿，就是把过去听过的话背出来，给人的感觉是莫名其妙地转移话题。例如当别人都在谈及有关体育的话题时，他们会忽然说起列车时刻表。其实不是转移话题，而是突然想起了那句话，也不是莫名其妙，而是有原因的，那就是触景生情，此时此刻可能某种外界刺激或生理状态激活了某种记忆，这个话题跟这个记忆是有联系的。

四、人称代词混用

孤独症学生不善于对话，在代词的使用方面存在问题，典型的就是不会正确使用“你、我、他”等人称代词。例如，当别人对他说：“你的衣服真好看”的时候，他以为自己就是“你”，以后就用“你”指称自己，想喝水了不说“我要喝水”，而说“你要喝水”。有的患儿知道这是错的，但又不知道错在哪里，于是干脆不用代词，全用实名。有些患儿甚至连指示代词“这个”也不会用，当老师指着杯子告诉他“这个是杯子”时，他记住了““这个”是杯子”，下次指着碗问他“这个是什么”，他就回答“这个是杯子”，因为他以为“这个”就是杯子的意思。这种现象与他们不会换位思考、思维刻板有很大关系。